無止境祝福學苑致力推廣「引導孩子探索天賦與自主學習」教育主張，在推廣的過程中，經常遇到父母提出以下疑問...
到底該如何引導孩子?
探索天賦與自主學習跟我有關係嗎?
我的孩子學習狀況不錯，但我想知道如何幫助他樂在學習，而不是為了考試而學習?
我的孩子在校成績一直不好，他還有可能自主學習嗎?
無止境所強調的多元智能教育又是甚麼?
父母們急切地想要知道卻也因為不了解而卻步。其實，每位父母的期待都是相同的，期待我們的孩子樂在學習，期待他們及早找出志向，發揮專業。因為你我都知道…「學非所用」是台灣的孩子在長大後普遍遇到的問題，學生時期只能跟著學校、補習班的教學進度走，過著考試、寫作業、寫評量的日子…。於是大部份的孩子不清楚自己的興趣與優勢能力是什麼，更遑論未來要往哪個方向走...
有沒有可能我們在孩子年幼的時候便引導他了解自己的興趣與優勢智能，陪伴孩子發展出興趣及能力，讓他進入學習的樂趣及熱情...
父母的心聲我們都聽到了，因此特別請課程講師蕭宗智老師針對引導孩子探索天賦與自主學習的教育主張寫了這篇文章，透過蕭爸的講解，我們將一窺多元智能論的面貌，了解智力(智商)不等於多元智能，追求高智力發展無助於孩子探索天賦。
人人皆具備多元智能，透過引導，使孩子樂在學習
✔ 六歲男孩有語文智能的優勢，喜歡鐵道，自己學習把台灣各個站名都記住並且書寫出來，甚至自學客家語的站名，樂在學習！
✔ 小二男孩有亞斯狀況，在學校無法乖乖坐著上課，更無法進行作業抄寫，找出他的多元智能，引導他開始學習爵士鼓，老師誇獎他節奏感很好，他找到了學習的自信心！
✔ 小四女生對父母所安排的才藝課程都不感興趣，透過多元智能引導後，找到了對大自然的興趣，開始深入研究蝴蝶、蝙蝠、兔子…並自己製作出豐富的學習歷程報告。
✔ 23歲的大男孩從小就對大自然有興趣，透過多元智能引導，從高中時期就進入自主學習的心流裡，樂在學習，目前在農業領域上有更進深的探究及實作，正在實踐自己的夢想…
以上是多元智能引導的成效，透過多元智能引導使孩子樂在學習！
教養的過程，我們主張以關懷和瞭解，取代盲目的催逼或同情。我們期待孩子的學習是建構在下列幾項共同信念之上:
1.以學習者為中心
2.以發展為核心關懷
3.以人文對話為內涵
4.以團隊學習為實施策略
5.以自主學習為目標
首先，在以學習者為中心的信念上，對於施教者在教育現場是項嚴格的挑戰，多元智能論是將智能的本質看成是多重的，可以與多重智慧的觀點相提並論，藉由不同角度來觀察，當發現自己的優勢智能能轉化成多元學習，自我發展的目標才得以確定，開始自主學習的階段。依*迦德納博士對多元智能的概述：
語言能力--就是對語言文字掌握的能力。
邏輯數學能力—推理思考掌握數字數學的能力。
空間能力—對空間距離模型具有運用操作的能力。
音樂能力—對聲音的節奏速度高低變化感受和變識的能力。
身體動作能力—使用身體肢體動作製作表現解決問題的能力。
人際智能—瞭解他人及與人互動溝通的能力。
個人內省能力—自我概念、瞭解自我、自我控制、自知處理的能力，和表現他的能力、創造力以形成他個人的價值。
自然科學能力—瞭解自然環境，並能融入與之和諧相處的能力。
* 哈沃德·加德納 Prof. Howard Gardner 於1983年提出多元智能理論。加德納博士是美國哈佛大學教育研究院教授，他指出人類智能發不應只限於智商發展 （IQ），更需發展八大多元智能。
從學習和興趣的角度看，多元智能論認為並不是每個人興趣和學習方式都相同，由於智能不同，他的專長、學習模式和發展速度也不同；所以每個人具備追求知識的領域，創新的概念，以及能夠掌握的訊息，習慣傳遞的符號系統也不同。因此，強調個人能夠運用自己專長的知識，和擅長的學習能力，透過優勢的能力去學習和貢獻社會。
智力不等於多元智能
對於智能的評量，除了不能以單一面向來評量外，也不能從單一時間、單一制度來評量，例如在幼兒期的發展過程，由於受到階段特質的影響，興趣成份通常大於能力表現，兒童期的進步最神速，青春期喜歡超越和挑戰，每一階段都有其看待事物的新方式，所以每個階段的創造力、智力都會有很大的差異，智能的高低不能只從單一時間來衡量，另外，因為心智有不同種類，多元智能認為在社會上每個不同領域的專家，就是這個領域的高智能者，他們也都不是用單一制度所評選出來的。所以，脫離傳統狹隘智力測驗的評量，擁抱欣賞不同的智能，使人更自由、更有價值、更能發揮潛能。這是多元智能主張的最大意義。
看到這裡，你應該對多元智能有了一些概念，文章還沒結束，就請繼續讀完下一篇喔!
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